Kaut arī izglītības pētnieki ir vienojušies, ka reflektējošie skolotāji ir efektīvi skolotāji, nesenajos pētījumos ir ļoti maz pierādījumu, lai ieteiktu, cik daudz refleksiju skolotājiem vajag darīt. Iepriekšējos pētījumos ir arī ļoti maz pierādījumu, kas parāda, kā skolotājam vajadzētu pārdomāt savu praksi. Tomēr ir neapstrīdami pierādījumi, kas liek domāt, ka mācīšana bez pārdomām var izraisīt sliktu praksi, mācību atdarināšanu Lortija (1975).
Tātad, cik svarīga ir refleksijas izmantošana skolotāja praksē?
Pētījums liecina, ka refleksijas apjoms vai tas, kā refleksija tiek ierakstīta, nav tikpat svarīgs kā tad, kad skolotājam ir bijusi iespēja pārdomāt savu mācību. Skolotāji, kuri gaida pārdomas, var nebūt tik precīzi savās pārdomās par to, kas notiek "purvainajās Zemgales zemienēs" prakse. "Citiem vārdiem sakot, ja skolotāja refleksija ir attālināta no laika, šī refleksija var pārskatīt pagātni, lai tā ietilptu tagadnē. pārliecība.
In raksts ar nosaukumu "Skolotāju pārdomas spoguļu zālē: vēsturiskās ietekmes un politiskās atgriezeniskās saites" (2003), pētniece Lynn Fendler liek domāt, ka skolotāji jau pēc savas būtības ir reflektējoši, jo viņi nepārtraukti veic pielāgojumus instrukcija.
"... darbietilpīgi mēģinājumi atvieglot rekupektīvu praksi skolotājiem, saskaroties ar truismu kas izteikts šī raksta epigrāfā, proti, ka nav tādas lietas kā neefektīva skolotājs. "
Skolotāji pavada tik daudz laika, lai sagatavotos stundām un vadītu tās, tāpēc ir viegli saprast, kāpēc viņi to dara bieži vien netērē savu vērtīgo laiku, lai ierakstītu savas pārdomas par stundām žurnālos, ja vien nepieciešams. Tā vietā vairums skolotāju atspoguļo darbību, šo terminu ierosināja pētnieks Donalds Šons (1987). Šāda veida refleksija darbībā ir tāda veida refleksija, kas notiek klasē, lai tajā brīdī veiktu nepieciešamās izmaiņas.
Šī refleksijas forma darbībā ir nedaudz savādāka nekā refleksija darbībā. Pārdomājot rīcību, skolotājs apsver iepriekšējās darbības relatīvi drīz pēc instrukcijas, lai būtu gatavs pielāgošanai līdzīgā situācijā.
Tātad, lai arī refleksiju nevar iestrādāt kā paredzētu praksi, pastāv vispārēja izpratne, ka skolotāju refleksijas darbībā vai darbības rezultāts ir efektīva mācīšana.
Skolotāju pārdomu metodes
Neskatoties uz to, ka trūkst konkrētu pierādījumu, kas atbalstītu pārdomas kā efektīvu praksi, un pieejamā laika trūkuma, daudzos skolu rajonos skolotāja pārdomām ir nepieciešama daļa no skolotāju vērtējums programma.
Ir daudz dažādu veidu, kā skolotāji var iekļaut pārdomas kā daļu no sava ceļa uz profesionālo attīstību un apmierināt vērtēšanas programmas.
Ikdienas pārdomas ir tādas, kad skolotāji dienas beigās izmanto dažus mirkļus, lai sniegtu informāciju par dienas notikumiem. Parasti tas nedrīkst aizņemt vairāk kā dažus mirkļus. Ja refleksija tiek veikta noteiktā laika posmā, informācija var būt apgaismojoša. Daži skolotāji uzturēt ikdienas žurnālu bet citi vienkārši pierakstīja piezīmes par jautājumiem, kas viņiem bija klasē. Apsveriet iespēju jautāt: "Kas darbojās šajā nodarbībā? Kā es varu zināt, ka tas darbojās? "
Mācību vienības beigās, kad visi novērtējumi ir novērtēti, skolotājs var vēlēties kādu laiku pārdomāt vienību kopumā. Atbildēšana uz jautājumiem var palīdzēt skolotājiem, kad viņi izlemj, ko viņi vēlas saglabāt un ko viņi vēlas mainīt, nākamreiz mācot to pašu nodaļu.
Piemēram,
- "Kopumā kuras nodarbības strādāja un kuras ne?"
- "Ar kādām prasmēm studenti cīnījās visvairāk? Kāpēc? "
- "Kurš Mācību mērķi šķita vieglākais studentiem? Kas viņiem ļāva labāk strādāt? "
- "Vai vienības gala rezultāti bija tādi, kādus biju gaidījis un cerēju? Kāpēc vai kāpēc ne? "
Semestra vai mācību gada beigās skolotājs var atskatīties uz studentu atzīmēm, lai mēģinātu sniegt vispārēju vērtējumu par pozitīvo praksi un stratēģijām, kā arī jomām, kuras vajadzīgas uzlabošana.
Ko darīt ar pārdomām
Viena lieta ir pārdomāt, kas bija pareizi un kas nepareizi ar stundām un klases situāciju. Izdomāt, ko darīt ar šo informāciju, ir pavisam kas cits. Pārdomām pavadītais laiks var palīdzēt nodrošināt, ka šo informāciju var izmantot, lai radītu reālas izmaiņas izaugsmes norisē.
Ir vairāki veidi, kā skolotāji refleksijas ceļā var izmantot informāciju, ko viņi ir uzzinājuši par sevi:
- Skolotāji var pārdomāt savus panākumus un atrast iemeslus svinībām. Viņi var izmantot savas pārdomas, lai ieteiktu darbības, kas studentiem noved pie panākumiem nākamā gada stundās.
- Skolotāji var individuāli vai kolektīvi pārdomāt jomas, kurās nepieciešami uzlabojumi, un meklēt jomas, kurās stundām nebija vēlamās akadēmiskās ietekmes.
- Skolotāji var pārdomāt visus radušos mājturības jautājumus vai jomas, kur klases vadība vajadzēja nedaudz darba.
Pārdomas ir nepārtraukts process, un kādreiz pierādījumi var sniegt konkrētākas vadlīnijas skolotājiem. Refleksija kā izglītības prakse attīstās, tāpat kā skolotāji.