Lasīšanas izpratne bieži ir ļoti grūta studenti ar disleksiju. Viņus izaicina vārdu atpazīšana; viņi var aizmirst kādu vārdu, pat ja viņi to ir redzējuši vairākas reizes. Viņi var pavadīt tik daudz laika un pūļu skan vārdi, viņi zaudē teksta nozīmi vai, lai pilnībā izprastu teikto, viņiem var nākties lasīt atkārtotu fragmentu.
Padziļināts ziņojums, ko aizpildīja Nacionālā lasīšanas komisija 2000. gadā sniedz ieskatu, kā skolotāji vislabāk var iemācīt studentiem lasītprasmi. Šī prasme tiek uzskatīta par būtisku ne tikai lasot, bet arī mūžizglītībā. Ekspertu grupa rīkoja reģionālās publiskās uzklausīšanas, kurās piedalījās skolotāji, vecāki un studenti, lai palīdzētu izprast izpratni par to, kas nepieciešams, lai pārliecinātos, ka studentiem ir stabils lasītprasmes pamats. Lasīšanas izpratne tika uzskaitīta kā viena no piecām svarīgākajām lasīšanas attīstīšanas prasmēm.
Pēc grupas domām, lasīšanas izpratnē tika apspriestas trīs īpašas tēmas:
- Vārdnīcas instrukcija
- Teksta izpratnes instrukcija
- Skolotāju sagatavošanas un izpratnes stratēģiju instrukcija
Vārdnīcas instrukcija
Vārdnīcas mācīšana uzlabo lasīšanas izpratni. Jo vairāk vārdu students zina, jo vieglāk saprast, kas tiek lasīts. Studentiem ir arī jāspēj atšifrēt nepazīstamus vārdus, tas ir, viņiem jāspēj atvasināt vārda nozīmi, izmantojot zināšanas vai līdzīgus vārdus vai caur apkārtējo tekstu vai runu. Piemēram, students var labāk saprast vārdu smagā mašīna ja viņi vispirms saprot vārdu auto vai students var uzminēt, kāds ir vārds smagā mašīna nozīmē, apskatot pārējo teikumu, piemēram, Lauksaimnieks kravas automašīnas aizmugurē ielādēja sienu un brauca prom. Students var pieņemt, ka kravas automašīna ir kaut kas tāds, ko jūs vadāt, tādējādi līdzinoties automašīnai, bet ir lielāka, jo tā var turēt sienu.
Ekspertu grupa secināja, ka vārdu krājuma mācīšana, izmantojot dažādas metodes, strādāja labāk nekā vienkāršas leksikas nodarbības. Dažas veiksmīgās metodes ietvēra:
Datora un tehnoloģiju izmantošana, lai palīdzētu vārdu krājumā
- Atkārtota vārdu iedarbība
- Vārdnīcas vārdu apguve pirms teksta lasīšanas
- Netieša vārdu krājuma apguve, piemēram, vārdu krājuma vārdu lietošana dažādos kontekstos
- Apgūstot vārdu krājumu gan rakstiskā, gan mutiskā runā
Skolotājiem nevajadzētu paļauties uz vienu vārdu krājuma mācīšanas metodi, bet gan apvienot dažādas metodes interaktīvu un daudzšķautņainu leksikas nodarbību izveidošanai, kas ir piemērotas vecumam studenti.
Teksta izpratnes instrukcija
Teksta izpratne jeb izpratne par to, ko drukāti vārdi nozīmē kopumā, nevis atsevišķu vārdu izpratne, ir lasīšanas izpratnes pamatā. Ekspertu grupa secināja, ka "izpratne ir uzlabota, ja lasītāji aktīvi sasaista drukātas idejas ar savām zināšanām un pieredzi un konstruē garīgos attēlojumus atmiņā. "Turklāt tika atklāts, ka lasīšanas laikā izmantojot kognitīvās stratēģijas, izpratne palielināts.
Dažas no īpašajām lasīšanas izpratnes stratēģijām, kuras atzina par efektīvām, ir:
- Iemācīt studentiem uzraudzīt viņu izpratni par materiālu lasot
- Kam ir studenti praktizēt lasīšanas izpratnes prasmes kā grupa
- Attēlu un grafiku izmantošana, lai attēlotu apgūstamo materiālu
- Atbildēšana uz jautājumiem par materiālu
- Jautājumu veidošana par materiālu
- Stāsta struktūras noteikšana
- Apkopojot materiālu
Tāpat kā leksikas apmācībā, tika konstatēts, ka, izmantojot lasīšanas izpratnes stratēģiju un mācību stundu padarīšana par multisensorām bija efektīvāka nekā vienas stratēģijas izmantošana. Turklāt bija svarīgi saprast, ka stratēģijas var mainīties atkarībā no tā, kas tiek lasīts. Piemēram, zinātniskā teksta lasīšanai var būt nepieciešama atšķirīga stratēģija nekā stāsta lasīšanai. Studenti, kuri spēj eksperimentēt ar dažādām stratēģijām, kuras ir labāk sagatavotas, lai noteiktu, kura stratēģija darbosies viņu pašreizējā uzdevumā.
Skolotāju sagatavošanas un izpratnes stratēģiju instrukcija
Lai iemācītu lasītprasmi, skolotājam, protams, ir jāzina visas lasīšanas izpratnes sastāvdaļas. Skolotājiem jo īpaši būtu jāsaņem apmācība izskaidrot studentiem stratēģijas, modelēt domāšanas procesus, mudinot studentus būt ziņkārīgiem par to, ko viņi lasa, saglabājot studentu interesi un veidojot interaktīvu lasīšanu instrukcija.
Lasīšanas izpratnes stratēģiju mācīšanai ir divas galvenās pieejas:
Tiešs skaidrojums: Izmantojot šo pieeju, skolotājs izskaidro argumentāciju un mentālos procesus, kas izmantoti, lai teksts būtu jēgpilns. Skolotāji var izskaidrot, ka teksta lasīšana un izpratne ir problēmu risināšanas uzdevums. Piemēram, apkopojot lasīto, students var spēlēt detektīva lomu, meklējot tekstā svarīgu informāciju.
Norādījums par darījuma stratēģiju: Šī pieeja izmanto arī tiešus skaidrojumus par stratēģijām, kuras tiek izmantotas lasīšanas izpratnē, bet ietver klases un grupas diskusijas par materiālu, lai padziļinātu izpratni par materiāls.
Avots
Bērnu mācīšana lasīt: Uz pierādījumiem balstīts lasīšanas zinātniskās literatūras novērtējums un tā nozīme lasīšanas instrukcijā, 2000, Nacionālā lasīšanas komisija, Nacionālie veselības institūti, ASV valdība