Pārtrauciet pārblīvēt klases sienas

Neskatoties uz skolotāja labākajiem nodomiem, pārblīvētā klases vide varētu traucēt studentiem no mācīšanās. Pārāk daudz vizuālās stimulācijas klasē var novērst uzmanību, izkārtojums var būt nevēlams vai klases sienas krāsa var negatīvi ietekmēt garastāvokli. Šie klases vides elementi var negatīvi vai pozitīvi ietekmēt studentu akadēmisko sniegumu. Šo vispārīgo paziņojumu atbalsta arvien pieaugošais pētījumu skaits par kritisko ietekmi, kādu gaismai, telpai un telpas izkārtojumam ir studenta labklājībai fiziski un emocionāli.

Arhitektūras neirozinātņu akadēmija ir apkopojusi informāciju par šo ietekmi:

"Jebkuras arhitektūras vides īpatnības var ietekmēt noteiktus smadzeņu procesus, piemēram, tos, kas saistīti ar stresu, emocijām un atmiņu" (Edelšteina 2009).

Lai arī var būt grūti kontrolēt visus faktorus, materiālu izvēli uz klases sienas skolotājam ir visvieglāk pārvaldīt. Prinstonas Universitātes Neirozinātnes institūts publicēja pētījuma “Augšupvērstā un augšupvērstā mehānisma mijiedarbība cilvēka redzes garozā” rezultātus, kurā tika apspriests, kā smadzenes sakārto konkurējošos stimulus. Viena pozīcija pētījuma piezīmēs:

"Vairāki redzes laukā esošie stimuli vienlaikus konkurē par neironu attēlojumu ..."

Citiem vārdiem sakot, jo vairāk stimulē vidi, jo lielāka ir konkurence par studenta smadzeņu uzmanību, kurai jāpievērš uzmanība.

Maikls Hubentāls un Tomass O’Braiens savos pētījumos nonāca pie tāda paša secinājuma Savas klases sienas pārskatīšana: Plakātu pedagoģiskais spēks (2009). Viņi atklāja, ka studenta darba atmiņā tiek izmantoti dažādi komponenti, kas apstrādā vizuālo un verbālo informāciju.

Viņi bija vienisprātis, ka pārāk daudziem plakātiem, noteikumiem vai informācijas avotiem varētu būt potenciāls apgrūtināt studenta darba atmiņu:

"Vizuālā sarežģītība, ko rada teksta un mazu attēlu pārpilnība, var iestatīt pārliecinošu vizuālo / verbālo konkurence starp tekstu un grafiku, kuru studentiem jāiegūst kontrole, lai iegūtu jēgu informācija. "

Daudziem skolēniem ar tekstu un grafiku bagātā klases vide sākas jau agrīnās izglītības (pirms K un pamatskolas) klasēs. Šīs klases var būt dekorētas ārkārtīgi.

Pārāk bieži juceklis iziet uz kvalitāti, ko Erika Christakis pauda savā grāmatā Svarīgums būt mazam: kas pirmsskolas vecuma bērniem tiešām ir nepieciešams no pieaugušajiem (2016). 2. nodaļā ("Goldilocks dodas uz dienas stacionāru") Christakis vidējo pirmsskolas izglītības iestādi raksturo šādi:

"Vispirms mēs jūs bombardēsim ar to, ko pedagogi dēvē par videi draudzīgu vidi, kurā katra siena un virsma tiek izrotāta ar vertikālu etiķešu klāstu, vārdnīcu sarakstu, kalendāriem, grafikiem, klases noteikumi, alfabēta saraksti, ciparu diagrammas un iedvesmojošas platitātes - dažus no šiem simboliem, kurus varēsit atšifrēt, mīļāko buzzvārdu tam, kas agrāk bija pazīstams kā lasīšana "(33).

Christakis uzskaita arī citas uzmanības novēršanas problēmas, kas arī redzami redzamas: pilnvaroto noteikumu skaits un noteikumi līdzās rotājumiem, ieskaitot instrukcijas par mazgāšanu ar rokām, alerģijas procedūras un avārijas izeju diagrammas. Viņa raksta:

“Vienā pētījumā pētnieki manipulēja ar jucekļa daudzumu uz laboratorijas klases sienām, kur bērnudārzniekiem mācīja virkni zinātnes stundu. Palielinoties redzes izklaidībai, mazinājās bērnu spēja koncentrēties, palikt pie uzdevumiem un apgūt jaunu informāciju "(33).

Holistisko pierādījumu un dizaina (HEAD) pētnieki atbalsta Christakis nostāju. Viņi novērtēja simts piecdesmit trīs Lielbritānijas klases, lai izpētītu klases vides saikni ar gandrīz četru tūkstošu studentu (vecumā no 5 līdz 11 gadiem) mācīšanos. Pētnieki Pīters Barets, Fajs Deiviss, Juans Žans un Lucinda Bareta savus atklājumus publicēja Klases telpu holistiskā ietekme uz mācīšanos īpašos priekšmetos (2016). Viņi apskatīja dažādu faktoru, ieskaitot krāsu, ietekmi uz studentu mācīšanos, aplūkojot lasīšanas, rakstīšanas un matemātikas progresu. Viņi atklāja, ka lasīšanas un rakstīšanas izrādes īpaši ietekmē stimulācijas līmeņi. Viņi arī atzīmēja, ka matemātika visvairāk pozitīvi ietekmē klases dizainu, kas ir uz skolēnu vērsta un personalizēta telpa.

Klases krāsa var arī stimulēt vai pārmērīgi stimulēt skolēnus. Šis vides elements ne vienmēr ir skolotāja kontrolē, taču ir daži ieteikumi, kādus skolotāji varētu sniegt. Piemēram, sarkanā un oranžā krāsa ir saistīta ar negatīvu ietekmi uz studentiem, liekot viņiem justies nervoziem un nemierīgiem. Turpretī zilā un zaļā krāsa nomierina krāsas.

Vides krāsa arī bērnus ietekmē atšķirīgi atkarībā no vecuma. Jaunāki bērni, kas jaunāki par pieciem gadiem, var būt produktīvāki ar spilgtām krāsām, piemēram, dzeltenu. Vecāki studenti, īpaši vidusskolēni, labāk strādā telpās, kas nokrāsotas gaiši zilā un zaļā toņos, kas ir mazāk stresa un novērš uzmanību. Arī silti dzelteni vai gaiši dzelteni ir piemēroti vecākiem skolēniem.

"Zinātniskie pētījumi par krāsām ir plaši, un krāsa var ietekmēt bērnu noskaņojumu, garīgo skaidrību un enerģijas līmeni" (Englebrecht, 2003).

Saskaņā ar Starptautiskā krāsu konsultantu asociācija - Ziemeļamerika (IACC-NA), skolas fiziskajai videi ir spēcīga psihofizioloģiska ietekme uz tās skolēniem:

"Piemērots krāsu dizains ir svarīgs, aizsargājot redzi, veidojot apkārtni, kas veicina studijas, kā arī veicinot fizisko un garīgo veselību."

IACC ir atzīmējusi, ka slikta krāsu izvēle var izraisīt "aizkaitināmību, priekšlaicīgu nogurumu, intereses trūkumu un uzvedības problēmas".

Alternatīva problēma var būt arī sienas bez krāsas. Bezkrāsainas un slikti apgaismotas klases telpas bieži tiek uzskatītas par garlaicīgām vai nedzīvām, un garlaicīga klases telpa var izraisīt skolēnu atslēgšanos un neieinteresētību mācībās.

“Budžeta apsvērumu dēļ daudzas skolas nemeklē labu informāciju par krāsu,” saka Bonija Krimsa no IACC. Viņa atzīmē, ka agrāk bija vispārējs uzskats, ka, jo krāsaināka ir klases telpa, jo labāk studentiem. Jaunākie pētījumi apstrīd iepriekšējo praksi, un tas, ka pārāk daudz krāsu vai pārāk spilgtas krāsas var izraisīt pārmērīgu stimulēšanu.

Spilgtas krāsas akcentu sienu klasē var kompensēt klusinātas nokrāsas uz citām sienām. “Mērķis ir atrast līdzsvaru,” secina Krims.

Tikpat problemātiskas ir tumšās krāsas. Jebkura krāsa, kas samazina vai filtrē dabisko saules gaismu no istabas, var pat padarīt cilvēkus miegainus un bezrūpīgus (Hathavejs, 1987. gads). Ir vairāki pētījumi, kas norāda uz dabiskā apgaismojuma labvēlīgo ietekmi uz veselību un garastāvokli. Vienā medicīniskajā pētījumā atklājās, ka pacientiem, kuriem bija pieejams ainavisks skats uz dabu, uzturēšanās slimnīcā bija īsāka un viņiem bija nepieciešami mazāki sāpju medikamenti nekā tiem pacientiem, kuriem bija logi, kas vērsti pret ķieģeļiem ēka.

ASV Izglītības departamenta oficiālajā emuārā tika ievietots a 2003. gada pētījums (Kalifornijā), kas atklāja, ka klasēm ar vislielāko (dabisko apgaismojumu) dienasgaismu ir par 20 procentiem labāks mācīšanās līmenis matemātikā un par 26 procentiem uzlabots lasīšanas līmenis, salīdzinot ar klasēm, kurās ir maz vai nav vispār dienasgaismas. Pētījumā arī tika atzīmēts, ka dažos gadījumos skolotājiem bija tikai jāpārvieto mēbeles vai jāpārvieto krātuve, lai izmantotu klasēs pieejamo dabisko apgaismojumu.

Pārmērīga stimulēšana ir problēma studentiem, kuriem var būt autistiskā spektra traucējumi (ASD). Indiānas resursu centrs autismam iesaka skolotājiem mēģināt ierobežot dzirdes un vizuālās uzmanības novēršanu, lai skolēni varētu koncentrēties uz pašreizējiem jēdzieniem māca to detaļu vietā, kuras var nebūt būtiskas, un samazina konkurējošos traucējumus. "Viņu ieteikums ir tos ierobežot uzmanības novēršana:

"Bieži vien, ja studentiem ar ASD tiek parādīts pārāk liels stimuls (vizuālais vai dzirdes), apstrāde var palēnināties vai pārslodzes gadījumā tā var pilnībā apstāties."

Šī pieeja var izrādīties izdevīga arī citiem studentiem. Kaut arī klase, kas bagāta ar materiāliem, var atbalstīt mācīšanos, pārblīvēta klase, kas pārmērīgi stimulē, daudziem skolēniem var radīt pārāk lielu uzmanību, neatkarīgi no tā, vai viņiem ir īpašas vajadzības.

Krāsa ir svarīga arī studentiem ar īpašām vajadzībām. Trish Buscemi, uzņēmuma Krāsu jautājums, ir pieredze, konsultējot klientus, kādu krāsu paleti izmantot īpašām vajadzībām. Buscemi ir atklājis, ka blūza, zaļumi un izslēgti brūni toņi parasti ir piemērota izvēle studentiem ar ADD un ADHD, un viņa raksta savā emuārā ka:

"Smadzenes vispirms atceras krāsu!"

Vidējās izglītības pakāpē skolotāji varēja likt studentiem dot ieguldījumu mācību telpas veidošanā. Sniedzot studentiem balsi, plānojot savu telpu, tas palīdzēs attīstīt studentu īpašumtiesības klasē. Arhitektūras neirozinātņu akadēmija piekrīt un norāda, ka ir svarīgi, lai būtu telpas, kuras studenti var “saukt par savējām”. Viņu literatūrā ir paskaidrots: "Ērtības un laipnas izjūtas kopīgā telpā ir vitāli svarīgas līmenis, kurā mēs jūtamies aicināti piedalīties. "Studenti, visticamāk, lepojas ar telpu, un viņi, visticamāk, atbalsta viens otra centienus sniegt idejas un uzturēt organizācija.

Arī skolotāji būtu jāmudina demonstrēt studentu darbus, varbūt oriģinālus mākslas darbus, kas tiek parādīti, lai radītu uzticību un studentu vērtību.

Lai mazinātu jucekli klasē, skolotāji varēja uzdot sev šādus jautājumus pirms likt velcro vai noņemamo lenti uz klases sienas:

• Kādam nolūkam šis plakāts, izkārtne vai displejs kalpo?
• Vai šie plakāti, izkārtnes vai priekšmeti svin vai atbalsta studentu mācīšanos?
• Vai plakāti, izkārtnes vai stendi ir aktuāli saistībā ar klasē apgūto?
• Vai displeju var padarīt interaktīvu?
• Vai starp sienas displejiem ir balts laukums, kas palīdz acij atšķirt to, kas atrodas displejā?
• Vai skolēni var dot ieguldījumu klases dekorēšanā (jautājiet “Kas, jūsuprāt, varētu iet šajā telpā?”)

Sākoties mācību gadam, skolotājiem jāpatur prātā iespējas ierobežot uzmanības novēršanu un mazināt nekārtību klasē, lai sasniegtu labākus akadēmiskos rezultātus.